“小明妈妈，你好，今天小明完成的作文很棒，我把班上这次比较好的几篇作文发在群里，分享给大家。”

“明天美术课，需要文具有:彩笔，素描纸，美工刀……请各位家长提前学生准备好。”

“以下是本次数学小练的作答分析，大家可以对照我写的“异同”去剖析自家小孩试卷作答情况。”

以上是中部某省会中心区一小学五年级的班级群，任课老师在下午临下班或下班后发在群里的消息。看到群里的消息后，不禁开始产生了恐慌，这种恐慌是一种从未有过的“为父教育本领恐慌”。

群里不少家长把自家小孩的试卷进行一一分析，其中剖析文字少的三五百字，多者整页整页纸附在试卷后面，从剖析报告的字迹秀气程度不难看出都是出自一位又一位的含辛茹苦、望子成龙望女成凤、大概率专科学历以上的母亲之手，群里的母亲对自家娃作答情况的分析内容如总结报告一辙，其一、二、三、四……的列举，充分展现了母亲自身的文字功底。群里，更有母亲与母亲之间一较高低的“攀比文字功底”之势。

若父母亲不在小孩身边，即便有爷爷奶奶外公外婆在群里的，他们只能一看了之，回头对自家娃说一声：“崽，我不懂这些，你自己多多问老师。”

特别是学生进入小学英语学习阶段，那些原本自身辅助教学能力偏弱的家长更是显得在教学帮助上捉襟见肘，“脑”中羞涩。

一个班，五十个学生，一个班主任，一个副班主任，几名任课老师，按理说家长可以派代表进群，那一个班级群也就最多六十到七十人，而往往一个班级群多是一百多人近两百人，更有两百人以上的班级群，老师、父母、爷奶外公外婆、叔叔阿姨……一个学生关联三五人进群，一个起着基本通知和交流的家校群，好似一个家校的“大广场”。

这样的一个“网络场”，于旁观者而言，更像是充斥着“学习内卷”、“辅导内卷”、“情绪内卷”的一个大“场”，而于不少任课老师而言，这样的家校群，如同有“一百个摄像头”对着自己，群里发言一定要公正、客观、温柔，尽量不点人。

怕突然的“@”，怕突然的“通过家校群添加您为好友”的消息，怕“群里不和谐的声音”出现，这个一个小学班主任的对待“家校群”的真实心声。即便学生不在群里，倘若群里发生了不愉快的事情，第二天全班学生都会知道，这个“家校群”，有时候像一个“家校群”非常和谐温馨团结，但有时候也如同一个“熙熙攘攘的大广场”，稍不注意就会磕磕碰碰，就怕口舌之战冲突升级“炸弹”爆炸。

“像服务员一样的老师”，可能这句话说的有点过，但是确实能够反映出当下不少教师在面对学生、家长、领导时候的心里摆位。

城里的教师，把教学的规范化、透明化、优质化确实做的比乡村老师略胜一筹。但，对于不少城里教师而言，上班的时候反而可以有选择性地不看群消息，甚至不回复群消息，自己完全有理由说“我刚在上课”，毕竟上完课回复消息是无可厚非的。这样就对于少部分教师而言，放学后回复群消息比上班更加心累。

乡村教师往往相反，白天上课即上班，放学后可以实现真正下班，一部分原因是班级人数少，任课老师可以分配更多时间去指导每一个学生，他们在学校便完成课后作业，如今的乡村班有三五人一个班，也有二三十个人一般，或者有四五十人一个班，但是放学后在群里回复家长消息“工作量”远不如城里“家校群”，更主要原因是，乡村留守儿童之多，家长“鞭长莫及”使得“管辖无力”，自然“少了发言权”。

城里教师的“负”，不仅仅是城里家长给的，也不是一时堆积而成的。同样，给城里教师减“负”，光靠家长帮忙“减”是不够的，这条“减负”的道路任重道远。（江日航）