劳动教育让每一个学生都发光

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劳动课程改革的意义,怎么估量都不会嫌大!我个人对劳动教育的认知是:为了让每一个学生都发光。

很多人都有这样的经验:一个人,专注于他喜欢而又擅长的事情的时候,会不自觉地呈现出平时所没有的那种自信,整个人会焕发出一种光芒。此刻,劳动对于他,是一项自主的、自由的活动。人只有在自主、自由而非被迫、被役使的时候,才有创造的热情与冲动。

那么,我们怎么知道自己擅长干什么?不擅长干什么?很简单,去劳动,去尝试,各种事情都去做一做,尝试尝试。当你认真地去做,去尝试,不是浅尝辄止,而是坚持做一段时间,积累了一些体验,你就知道自己喜欢什么样的工作,自己对什么事情特别有兴趣,然后继续做这个自己有兴趣的事情,看看能做到多好——这个过程的意义是什么?是为了今后找工作方便?是确定今后的职业方向吗?要说是,也可以,但是,这个过程有更大的意义:了解自己,发现自己!只有了解自己,发现自己,才能建立自信。这对人的一生至关重要!

与语文数学等一般性知识教育不同,劳动教育需要受教育者全身心的投入,它调动起人的肢体、各种感官乃至整个神经系统一起参与,它对人的刺激(“刺激”在此处为心理学名词)是全方位的,人的反应必然也是全方位的;这是人的各个系统协调配合的过程,是一般性的知识教育所不具备的,因此也是知识教育课程所不能替代的。

但是,学生要获得上述劳动感受,是有条件的,即不能用“标准答案”去限制学生的尝试热情。长期以来,我们的孩子接受的训练是如何接近标准答案,是费心揣摩出题者的“标准”思路,这是一种服从训练,即驯化,而非创造力的培育。自由创造,是从自由尝试开始的,如果学习阶段就接受“标准化教育”,那么,这是工具化教育。人在工具化状态中,不可能有创造的热情。

这次教育部发布的《义务教育劳动课程标准(2022年版)》,为不同年龄的学生安排了非常丰富的劳动项目:从比较简单的收纳、整理到比较复杂、需要技艺的烹饪、木工等;农业方面,有动植物的养殖、种植;工业方面有家用电器的使用与维修,都需要一定的专业知识,这为学生提供了丰富多彩的尝试机会,通过这些平台,他们可以用自己的身心体验世界,了解自己,发现自己,从而丰富自我,充实自我。劳动在这里体现了最高的价值:就是马克思所说的人的自由发展。人在自由的时候,他就是一个“发光体”。(戎国强

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